Öğretmenler 2024’te Bunları Nasıl Ele Alıyor?

Sınıflarımızda “tekrarlama” veya gerçekçi bir test tekrarı geniş çapta tartışılıyor ve bu da bizim gerçek öğrenci öğrenimi arayışımızı yansıtıyor. Eşitlik için not verme tartışmaları arttıkça, değerlendirmeyi yeniden deneme fırsatını çevreleyen politikalar ülke genelinde artıyor. Bazı eğitimciler, gelişim zihniyetini teşvik etmek için tekrarların çok önemli olduğunu düşünürken, diğerleri öğrencilerin ilk çabalarının ciddiyetini azalttığına inanıyor. Öğretmenlerin testlerin tekrar yapılmasına izin verip vermemesi gerektiğini daha önce tartışmıştık ve aynı zamanda eksik ve geç çalışmaya nasıl yaklaştığımızın, öğrenme sürecine nasıl baktığımızı yansıttığını da tartışmıştık.

Öğretmenlerin bu yıl sınav tekrarlarına yaklaşmasının dört yolu

Eğitimci Rick Wormeli sınıfta yinelemeler için pratik ipuçları konusunda sağlam bir rehber sunsa da öğretmenlere ne düşündüklerini sorduk. Çeşitli eğitimcilerin bakış açısıyla sınıflarda çok sayıda tekrar alma paradigması buluyoruz. Belgelenmiş hazırlık gerekliliklerinden sınırsız ders tekrarına kadar, öğretmenlerin ders tekrarı politikalarını tanımlamasının dört ana yolunu ortaya çıkarıyoruz. Biz Öğretmeniz’in Yardım Hattı Facebook grubundan ve önceki WAT blog gönderimize verilen yanıtlardan 56 yorum topladık. Öğretmenlerin öğrencilerinin materyali daha derinlemesine anlamalarına nasıl yardımcı oldukları aşağıda açıklanmıştır:

1. Öğrenciler bir sınava tekrar girebilirler, ancak bu yalnızca belgelenmiş bir hazırlık ve puan artışında bir sınırlama olması koşuluyla mümkündür

Bu öğretmen grubu muhtemelen tekrar alma konusunda en yaygın bilinen ve geleneksel yaklaşıma sahiptir. Bu gruptaki eğitimciler, öğrencilerin tekrar almaya hak kazanmadan önce konuyla ilgili ek çalışma yapmalarını ister. Bu öğretmenler genellikle tekrar alınan puan artışlarını sınırlandırarak yalnızca bir harflik not artışına veya belirli bir yüzde eşiğine izin verir. Ek olarak, bu eğitimcilerin yeniden alma formatlarına yaklaşımları da farklılık göstermektedir. Bazıları orijinal sınavın farklı bir versiyonunu sunarken, diğerleri tamamen aynı testi uyguluyor.

“Tekrar çekime erişmek için öğrencilerin bir çalışma oturumunu belgelemesi ve çalışma çabalarını kanıtlaması gerekir. Daha sonra tekrar sınavda %92’lik (A-) bir üst sınırla sınav puanlarını bir harf notu kadar artırabilirler.” —Darsha N.

“Birinci sınıf matematik dersimde, öğrencilerin tüm ünite ödevlerini tamamlamaları, ünite sınavlarından en az %75 puan almaları (sınırsız tekrara izin verilir) ve test tekrarı için DeltaMath’i kullanarak bir test düzeltme ödevini bitirmeleri gerekiyor. Ancak o zaman orijinal testte kaçırdıkları soruları tekrar alabilirler.” —Michelle M.

“Haftalık matematik sınavından %65 veya daha az kazanan tüm öğrencilere (kelime testini kullanmıyoruz) ‘işaretle ve tekrar yap’ puanı veriliyor. Hafta sonu onu eve götürüyorlar, testi yeniden yapıyorlar ve bir yetişkine imzalatıyorlar. İmzasız tekrar yaparlarsa kabul etmem.” —Tiffany B.

“Yeniden alıma izin veriyoruz ancak tekrar alımda kazanılan en yüksek not %70/75’tir. Bu şekilde çocuklar bir testi bombaladıklarında güvenlik ağını elde ederler, ancak A veya B almak istiyorlarsa ilk seferde çalışmak zorunda kalırlar. —Melana K.

2. Öğrenciler geri bildirim ve düzeltmeye odaklanarak tekrar eğitim alabilirler

Bunlara “kuralları yıkan” öğretmenlerimiz diyebiliriz. Bir politikaya sıkı sıkıya bağlı değiller. Bu gruptaki öğretmenler öğrenmede geri bildirimin ve düzeltme sürecinin rolünü vurgulamaktadır. Bu öğretmenler, öğrencilerini çalışmalarını göndermeye, sağlanan geri bildirimi gözden geçirmeye ve anlayışlarını geliştirmek ve potansiyel olarak puanlarını artırmak için gerekli düzeltmeleri yapmaya teşvik eder. Bu sınıflarda ders tekrarına yönelik yaklaşım basit ve daha az politika odaklıdır. Bunun yerine odak noktası, daha yüksek notlar almak yerine, kavrama ve hataların düzeltilmesine öncelik veren bir ortam oluşturmaktır.

“Öğrencilerden çalışmayı teslim etmeleri, ardından geri bildirim almaları ve gerekiyorsa düzeltmeler yapıp yeniden teslim etmeleri bekleniyor. Sadece yüksek puanı alıyorum. Doğru cevabı yazmaları ve cevabı neden yanlış yaptıklarına dair bir açıklama yazmaları halinde puanları geri kazanmak için test düzeltmeleri yapmalarına izin veriyorum.” —Jennifer I.

“Düzeltmeler yapıldıktan sonra, sadece düzeltmeleri değil tüm sınavı sözlü olarak gözden geçirebilmemiz için öğrencinin okuldan önce veya sonra beni görmesi gerekiyor. … Benzeri farklı bir test yapılıyor. Orijinal testin notunun ortalaması, tekrar test notunun ortalamasıdır.” —Tara S.

“Öğrenciler, neden bu şekilde performans sergilediklerini düşündüklerini ve öğrenimlerini artırmak için ne yaptıklarını ayrıntılarıyla anlatan bir Google Formu dolduruyorlar. Yeniden alma orijinal değerlendirmeye benzer ve daha düşük olsa bile eski notun yerine geçer, çünkü bu onların öğrenmelerinin en güncel anlık görüntüsüdür.” —Hannah M.

“Testlerini düzeltip geri veriyorum. Bu onların hatalarını bulmalarını sağlar. Kaçırılan soruları düzeltip neden kaçırdıklarını bana söylerlerse, o sorunun puanlarını onlara geri veriyorum.” —Alyssa M.

3. Öğrenciler yapılandırılmış bir iyileştirme süreci kapsamında sınava tekrar girebilirler

Bu yöntemi benimseyen öğretmenler, eğitim araştırmalarında gözlenen modern notlandırma uygulamalarının başında gelmektedir. Basit bir test düzeltme sayfası yerine, yaklaşımları öğrenmeyi güçlendirmek için tasarlanmış ayrıntılı, çok adımlı bir süreci içeriyor. Öğrenciler testleri tamamen düzeltir, inceleme oturumlarına katılır ve orijinal versiyondan farklı olabilecek bir değerlendirmeyi tamamlarlar. Bu gerçekçi eğitimciler, öğrencilerin anlayışını derinleştirmeye ve öğrencilerin ilk denemeleri ciddiye almamalarına yol açabilecek sınırsız tekrarların olası tuzaklarını hafifletmeye niyetlidir. Öğrenme ihtiyaçlarını sınıf yönetimiyle dengeleyerek, ilk değerlendirmenin önemini vurgulamak için puanların yerini alabilir veya ortalama puanları alabilirler.

“Sınıfımda yeniden sınava girme süreci titizdir ve gerçek öğrenmeyi sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır. Öncelikle öğrenciler benim gözetimimde belirlenen saatlerde çalışmalarını düzeltirler. Daha sonra, anlayışlarını doğrulamak için düzeltmelerini birlikte inceliyoruz. Gerekirse kavramları tekrar gözden geçiririz. Daha sonra orijinal testin alternatif bir versiyonunu uyguluyorum. Öğrencilerin ilk denemeyi bir deneme çalışması olarak görmelerini önlemek için her iki testin puanlarının ortalamasını alıyorum. Bu yöntem, yalnızca gerçekten kendini adamış öğrencilerin bağımsız olarak hazırlanmalarını ve sınava yeniden girme fırsatından yararlanmalarını sağlayarak kayıtsızlığı önler. Gerektiğinde ayarlamalar yapılıyor ve antrenörlerle iletişim, “pas yoksa oyun da yok” politikamızı destekliyor.” —David W.

“C’nin altında puan alan öğrencilerin, değerlendirmeye bir hafta içinde yeniden girmeden önce öğretmenle yeniden eğitim almaları gerekir. Belirtilen puanların üzerinde not alan öğrenciler, geçerli bir neden sunmaları ve ders yenilemeye zaman ayırmaları halinde tekrar ders alabilirler.” —Rhonda K.

4. Doğası gereği, standartlara dayalı notlandırmayla yeniden alımlar sınırsızdır

Bu gruptaki öğretmenler her öğrencinin gelişme şansını hak ettiğine inanarak kendilerini adalete adamıştır. Tekrar alma fırsatlarına herhangi bir sınır koymazlar ve başlangıç ​​notlarına bakılmaksızın tüm öğrencilerin yeniden değerlendirme yapmasına olanak tanırlar. Bu eğitimciler, daha yüksek bir puanı hedeflemenin ötesinde, yeniden sınavdan önce kapsamlı bir inceleme çalışması yapılmasında ısrar ediyorlar. Yeni not eskisinin yerine geçerek güncel değerlendirmeleri korur. Standartlara dayalı değerlendirmeye odaklanarak, öğrencilerin yalnızca gerekli bölümleri tekrar almasını sağlarlar; bu, sürekli öğrenme sürecini düşünceli bir şekilde teşvik eden bir stratejidir.

“Özet değerlendirmesinde başlangıç ​​notları ne olursa olsun tüm öğrenciler yeniden değerlendirme hakkına sahiptir. Başlangıçtaki performanslarını yansıtan bir talep formu doldurmalı ve ardından öğretmenin yönlendirdiği şekilde iyileştirme çalışmasına girişmelidirler. Bundan sonra, yeni notun herhangi bir üst sınır olmadan tamamen orijinal notun yerini almasıyla yeniden değerlendirmeyi üstlenebilirler. —Elaine F.

“Ortaokul fen dersimde tekrar almalar iyi sebeplerden dolayı evettir! Öncelikle empatiyle alakalı. Ortaokul öğrencileri, yoğun okul ödevleri ile spor veya aile sorumlulukları gibi aktiviteler arasında hokkabazlık yaparak çok fazla stresle karşı karşıya kalıyor. Eğer gerçekten gelişmeye isteklilerse, bir şansı daha hak ediyorlar. İkinci olarak, tekrarlar ustalığın önemini pekiştirir. Gerçek dünya, ehliyet sınavları ve mesleki sınavlar gibi tekrarlamalara izin verir. Ancak mantıklı kurallar var: Geriye düşmeyi önlemek için bir hafta içinde yalnızca bir kez tekrar alın; hataların giderilmesi için zorunlu bir öğretmen oturumu; sorumluluk için ebeveyn onayı; ve yeniden alınan not tamamen eski notun yerini alır. Ortalama yok, komplikasyon yok. Tekrar çekimleri isteğe bağlıdır ve öğrencinin seçimini ve çabasını yansıtır. Bu politika, liseye adım atmadan önce hayati önem taşıyan sorumluluk ve hatalardan ders alma konusunda kritik hayat dersleri verir. Tekrarların bu eğitim yolculuğunun ayrılmaz bir parçası olduğuna inanıyorum.” —Jen W.

Peki tekrar çekim yapmanın doğru yolu nedir?

Biz Öğretmeniz olarak şunu yeterince vurgulayamayız: Tekrar almanın doğru yolu, SİZİN ve ÖĞRENCİLERİNİZ için en iyi sonucu veren yoldur. Bölge politikalarının bazı öğretmenlerin kararlarını kısıtlayabileceğini biliyoruz ancak tüm öğretmenlerin yalnızca öğrencilerinin öğrenmesini istediğini biliyoruz. Bazen öğrencinin öğrenmesini teşvik etmek, materyalle ilgilenmek ve bilgilerini öğretmene göstermek için ikinci bir şans sunmayı içerir. Bazen öğretmenleri tekrar alma istekleriyle bunaltmaktan kaçınmak için izin verilen tekrar alma sayısını sınırlamak etkili olabilir. Öğrenci öğrenimi VE öğretmenin sınıf ortamı için en iyi olan her zaman gidilecek yoldur.

Bunun gibi daha fazla makale için bültenlerimize abone olmayı unutmayın.

Bir yanıt yazın

E-posta adresiniz yayınlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir